КАЛЕЙДОСКОП

Вера Дробышева, психолог,
школа 2013, Москва
Как-то совсем неожиданно пришло время, когда Вашему ребенку уже пора идти в школу. Волнующий и торжественный момент. Может быть, Вы уже целый год и даже больше ходили на подготовительные курсы или на развивающие занятия. И теперь будущий первоклассник уже умеет считать, читать и даже писать. Это, безусловно, поможет Вашему ребенку войти в сложный школьный ритм и адаптироваться к нему. НО это еще не все. В первом классе детей в любом случае будут учить основным школьным действиям. Легкой обучаемости ребенка сильно поможет развитие основных психических функций: ощущения, внимания, памяти, мышления, воображения. Хороший объем памяти и устойчивое внимание позволят ученику понять и усвоить материал. Находчивость, смекалка и воображение помогут найти решение в нестандартной ситуации. Ведь наша задача не только в том, чтобы вложить в головку маленького человека знания, а научить его ими пользоваться.
Для этого предлагаю Вам несколько простых, но очень эффективных способов развития Вашего малыша в игровой, интересной форме.
• Бонжур, месье!
Цель: развитие внимания, памяти, реакции
Количество игроков: 2-4
Дополнительно: колода карт
Раздайте всю колоду игрокам и договоритесь, какие действия вы будете совершать при определенной карте. Например, в нашей игре, увидев валета, мы должны были воскликнуть "Бонжур, месье!", если видели даму - "Бонжур, мадам!", короля - "отдать честь", т.е. приложить руку к голове, а когда выпадал туз - накрыть его ладошкой.
Игру можно упростить: только хлопать рукой по валету. Игроки играют вслепую, т.е. никто не видит своих карт. Кладут свою стопку перед собой и ходят верхней картой, а добытые кладут снизу. Ходит первый игрок, открывает свою карту и кладет на середину стола. Если попалась картинка, играющие выполняют действия, соответствующие этой картинке.
Кто выполнил первым, забирает карты себе. Играющие по очереди открывают по одной карте и кладут их друг на друга посередине стола.
Игра должна проходить в быстром темпе и продолжаться до тех пор, пока вся колода не окажется у одного игрока, а остальные не останутся без карт.
• Вам барышня прислала
Цель: развитие слухового внимания, находчивости
Ведущий начинает с правил: "Вам барышня прислала кусочек одеяла, велела: не смеяться, губки бантиком не делать, Да и Нет не говорить, черное с белым не носить, Р не выговаривать. Вы поедете на бал?" После этого ведущий задает разнообразные вопросы игрокам, а те отвечают, пытаясь не нарушить оговоренные правила.
• Рисунок на спине
Цель: развитие тактильных ощущений, внимания
Тупым концом карандаша рисуете на спине ребенка геометрическую фигуру, букву или цифру. Ребенок должен угадать, что вы нарисовали. Можно поменяться, и тогда вы будете угадывать рисунок. Детям всегда интереснее играть из разных ролей.
• Летела корова
Цель: развитие устойчивости и переключения внимания.
Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стих, в такт хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово. Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова, следующий вторую, и так до конца. Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.
• Волшебное слово
Цель: развитие внимания, вежливости
Ребенок внимательно слушает то, что вы ему говорите. Но выполняет он только те просьбы, в которых есть волшебные слова. Например: Сделай три хлопка руками, подпрыгивая на левой ноге. - Пожалуйста, подними руки вверх! Выполнить нужно вторую просьбу.
Ребенок тем самым оказывается в положении взрослого, который приучает вас быть вежливыми.
• Солдат и тряпичная кукла
Цель: релаксация, саморегуляция
Детей нужно обязательно учить чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Это развивает их возможность контролировать себя.
Предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу - вытянувшись в струнку и замерев. Потом вы произносите следующую команду - "тряпичная кукла". Дети должны максимально расслабиться, представить, что их тело мягкое, податливое, руки болтаются, спина немного наклонена вперед. Чередовать необходимо несколько раз и заканчивать на стадии расслабления.
• Работа со сказками
Обязательно читайте вместе с детьми сказки и детские истории. Обсуждайте и пересказывайте прочитанное. Придумывайте новые окончания известных сказок. Сочиняйте свои собственные коротенькие сказки и истории. Рисуйте иллюстрации к сюжетам. Это очень хорошо отражается на общем уровне развития ребенка, его воображении и на Ваших с ним отношениях.
Кроме этого, старайтесь как можно больше играть с детьми в обычные доступные игры - домино, лото, шашки, шахматы, собирайте пазл, конструкторы, лепите из глины и пластилина. Развитие психомоторики существенно облегчит задачу обучения письму.
Главное, чтобы и Вам и Вашему ребенку было весело и интересно вместе. Тогда это обязательно пойдет на пользу!
Рекомендованный сайт с развивающими играми для детей: http://childish.fome.ru

Готовность к школе

Показатели развития ребёнка к семи годам
Уважаемые родители!
Очень важно, чтобы при поступлении в школу ваш ребенок обладал необходимыми способностями, умениями и знаниями.
Предлагаем вам познакомиться с основными ориентирами развития детей старшего дошкольного возраста.
Наблюдая за своим ребенком по этим показателям, вы сможете оценить степень его готовности к школе, выбрать тип образовательного учрежфдения, наиболее соответствующий индивидуальным особенностям и интересам будущего первоклассника.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Проявляет доброту, заботу; способен попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; хорошо ориентируется в новой обстановке; понимает разное отношение к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения, эмоционального-состояния близких взрослых и сверстников
способен управлять своим поведением и способами общения; может включиться; в совместную деятельность со взрослыми; и сверстниками, не мешая своим поведением другим;
проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в отношениях со взрослыми и сверстниками; умеет соблюдать необходимую дистанцию между собой, другими детьми и взрослыми; умеет адекватно оценить себя в сравнении с другими людьми.

РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений;
проявляет интерес к пересказу знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;
умеет составлять маленькие рассказы о предметах, событиях.
умеет самостоятельно, последовательно передавать содержание
небольших литературных текстов;
в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;
проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно;
правильно произносит все звуки родного языка;
умеет интонационно выделять заданный звук в начале слова;
умеет различать гласные и согласные звуки;
умеет членить слова на слоги;
умеет строить простые предложения из 4 и более слов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Умеет считать и отсчитывать предметы заданного количества;
умеет называть предыдущее и последующее число от заданного;
знает цифры: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
умеет соотносить цифру и число предметов;
умеет измерять длину предметов с помощью условной меры;
умеет различать и называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник;
умеет делить круг, квадрат на две и четыре части;
умеет ориентироваться на листке клетчатой бумаги;
выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношение «часть - целое»;
способен объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт и др.);
владеет обобщенными способами, деятельности и благодаря этому может создавать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов;
способен находить варианты решений задач откры того типа (в конструировании, играх, рифмотворчестве);
использует символические средства для позна ния окружающего (моделирование, чтение карт, пла нов, схем); может использовать их и как средства за поминания;
способен планировать свои действия и регулиро вать процесс их выполнения;
в рассуждениях может учитывать позицию другого ребенка, взрослого;
проявляет разнообразные познавательные интере сы (хочет узнать, как устроен мир живой и неживой при роды, движущиеся объекты и др.);
уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родите лей, перечислить состав семьи.
иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.
знать правила поведения в общественных местах.
знать правила безопасного поведения на улице.
иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.
знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
знать названия частей суток и их последовательность
может самостоятельно экспериментировать с но выми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи;
имеет элементарные знания об истории и природ ных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных тради циях и обычаях разных городов.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Знаком с множеством литературных произведений; может пересказать выбранную им самим сказку или рас сказ, выразительно прочитать небольшое стихотворение;
пытается сочинять сказки; проявляет интерес к иг ре с рифмой и словом;
имеет определенный опыт восприятия произведе ний изобразительного и прикладного искусства, в том числе подлинников, проявляет к ним интерес, эмоционально реагирует и понимает художественное содержа ние, может самостоятельно создать индивидуальный об раз в творческой изобразительной деятельности;
эмоционально- откликается на красоту природы одежды и убранства помещения; может участвовать в коллективной декоративной дизайн деятельности, со блюдая принципы эстетического единства пространства;
эмоционально и увлеченно слушает музыку, вос принимает и осмысливает целостный музыкальный об раз, может определить элементарные жанр и форму му зыкального произведения;
пользуясь свободными пантомимическими движе ниями, может воспроизвести общий характер и динами ку развития музыкального образа; основные и танцеваль ные движения исполняет выразительно и достаточно легко;
может придумать небольшую танцевальную ком позицию;
исполняет простые песни в удобной тональности и соответствующем его голосу диапазоне; владеет элемен тарными певческими навыками;
играя на детских музыкальных инструментах, мо жет воспроизвести динамику, темп и ритмический рису нок пьесы; подбирает по слуху простые мелодии; может играть в ансамбле и оркестре; импровизирует на детских музыкальных инструментах.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Состояние физического развития старших дошколь ников определяется по следующим показателям:
по положительным изменениям в физическом и функциональном развитии ребенка; устойчивости к из менениям внешней среды (хорошая сопротивляемость к заболеваниям, сравнительно легкое, непродолжитель ное их течение без осложнений); качеству засыпания и сна; аппетиту (без отрицательного отношения к отдель ным видам пищи); достаточно хорошей физической и умственной работоспособности; умению сохранять пра вильную осанку;
по способности самостоятельно выполнять необхо димые бытовые операции (охотно включается в занятия, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания);.физической ак тивности (не менее 50-60 процентов времени бодрство вания); удовольствию от пребывания на открытом возду хе в любую погоду (не менее 4 часов в день);
по хорошей физической подготовке/соответствую щей нормальным показателям возрастного развития мо торики;
по уверенному владению «азбукой движений» (об ладает элементами техники всех видов жизненно важ ных движений, базовыми умениями и навыками в спор тивных играх); по умению самостоятельно пользоваться приобретенными действиями в различных условиях;
по уровню развития произвольности действий: умеет поставить двигательную задачу (цель действия), выбрать способы для ее решения, соотнести последова тельность, направление, характер действий с образцом (отразить их в словесной форме); прилагает волевые
усилия: выдержку, настойчивость, решительность, сме лость — для достижения поставленной цели.


КАК ВЫЯВИТЬ СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНУЮ И ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ?
Задание для взрослых:
Внимательно и терпеливо наблюдайте за своим ребенком. Обрати те внимание на поведение вашего ребенка во время его общения со сверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша цель – наблюдение. Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:
1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?
2. Нравится ли он сам себе? Доволен ли он собой?
3. Часто ли ваш ребенок обижается и плачет?
4. Участвует ли он в играх-соревнованиях или избегает их?
5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?
6. Часто ли он участвует в драках?
7. Как ваш ребенок выходит из конфликтных ситуаций?
8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?
9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?
10. Спокойный ли у него сон?
11. Есть ли у вашего ребенка друзья?
12. Принимают ли его в игру знакомые дети?
13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распреде лить роли и т. д.)?
14. Умеет ли отстаивать свое мнение?
15. Есть ли у него трудности с речью?
Материалы наблюдений дадут вам ответ о социально-личностной готовности ребенка к обучению в школе. Идеальный вариант - ребенок умеет общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуа ций общения, признает авторитет взрослых).
О психологической готовности к обучению в школе свидетельствуют:
учебная мотивация ребенка (хочет идти в школу; понимает важ ность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к по
лучению новых знаний);
умение ребенка принять учебную задачу (внимательно выслу шать, по необходимости уточнить задание);
развитие школьно-значимых психологических функций, познава тельных способностей:
развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уве ренно владеет карандашом, ножницами);
пространственная организация, координация движений (умение
правильно определять: выше - ниже, вперед - назад, слева — справа)
координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно пе ренести в тетрадь простейший графический образ — узор, фигуру -
зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
развитие логического мышления (способность находить сходство
и различия разных предметов при сравнении, умение правильно
объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
развитие произвольного внимания (способность удерживать вни мание на выполняемой работе в течение 15—20 минут);
развитие произвольной памяти (способность связывать запомина емый материал с конкретным символом: слово-картинка либо слово-
ситуация).
Как правильно организовать рабочее место ученика
Накануне учебного года, а тем более первого в жизни, родители заботятся о том, где ребенок будет готовить уроки. Очень важно, чтобы во время занятий у него со хранялась правильная поза — прямое положение корпу са, небольшой Наклон головы, линия плеч параллельна краю стола, предплечья располагаются на столе. При этом поясница опирается на спинку сиденья, а ноги — на пол или на подставку. Подберите мебель, соответствующую росту. Убедиться в том, что вы не ошиблись в своем выборе, довольно просто. Стол должен быть выше локтя ребенка на 2-3 см, а сиденье стула — у колена. Ес ли окажется, что стол высок, можно нарастить стул, по ложив на него жесткую подушечку. Не забудьте о под ставке для ног.
Правильная и удобная посадка может быть только в том случае, если стул на 4-5 см заходит за край стола. Если же он отстоит далеко, то приходится тянуться к столу.
Сидеть длительное время без опоры, например, на та бурете, тяжело, особенно младшим школьникам. В этом возрасте позвоночник еще сохраняет большую гибкость и податливость, поэтому неправильная поза может вы звать его искривление и даже ослабить зрение.
Более 30 лет назад исследования чешских врачей убе дительно показали, что если 6-7-летние школьники в течение двух часов занимаются в неправильной позе, то это может привести к таким изменениям позвоночника, которые не исчезнут даже через сутки.
Не случайно поверхность классической школьной парты была наклонной, так же как и поверхность ста ринной конторки. Это создает наиболее удобное с точки зрения физиологии расположение книги и тетради по отношению к глазам. Рекомендуемый медиками угол на клона составляет 30-45 градусов.
Сейчас в продаже есть довольно большой выбор дет ской мебели. Можно подобрать так называемую, мо дульную, которую легко изменить в зависимости от це ли ее использования, как бы «растущую» вместе с ребенком. Наличие гигиенического сертификата помо жет вам убедиться, что эта мебель безопасна по своей конструкции и использованным материалам.
Если в семье нет возможности обеспечить ребенка от дельным столом для занятий, необходимо отвести ему хотя бы постоянное место за общим столом. Но уже не менять его, чтобы возникли прочные ассоциации, на страивающие ученика на деловой лад.
Нередко приходится наблюдать, как, садясь зани маться с самыми лучшими намерениями, ученик то и де ло отвлекается: то понадобился карандаш, то линейка, то еще что-то. На поиски уходит время, а главное — рас сеивается внимание. Поэтому проследите, чтобы на сто ле не было лишних вещей, все было под рукой и не при ходилось тратить время на поиски необходимого.
Важное значение имеет освещенность. Наиболее ра ционально, если стол стоит рядом с окном и свет падает слева. Кстати сказать, немытые стекла поглощают в среднем до 20 процентов световых лучей. А к концу зи мы, когда накапливается особенно много пыли, потери достигают 50 процентов. Тюлевые занавески и высокие цветы на окнах «съедают» также много света.
Осенние и особенно зимние дни коротки, и без настольной лампы не обойтись. Мощность электрической лампочки должна быть не менее 75 Вт. Слишком яркий свет, а тем более лампа без абажура, ослепляет, вызывает резкое напряжение, утомляет. Лучшими считаются ма товые абажуры, зеленого или желтого цвета. Одновре менно полезно и общее освещение для того, чтобы не соз давалась резкая граница между светом и темнотой — контраст быстро утомляет глаза, появляется чувство на пряжения и рези. Если в таких условиях работать подол гу изо дня в день, может возникнуть спазм аккомодаци онной мышцы, то есть создаются предпосылки для развития или прогрессирования близорукости.
Напряжение снижается, если книга достаточно удалена от глаз. Расстояние это должно быть не менее 30 сан тиметров. Ребенка можно научить легко проконтролиро вать себя: если поставить руку на локоть, то глаза должны быть на уровне большого пальца руки. Особен но внимательно следует отнестись к этим советам, если у вашего ребенка близорукость или предрасположенность к ней.

Как незаметно, как быстро летит время! Вот только недавно, кажется, принесли из родильного дома маленький теплый комочек – и вот уже пришла пора подумать о том, что школьные годы не за горами.
Естественно, родители озабочены главным вопросом: готов ли их ребенок к обучению в школе: « Как он будет учиться, будет ли успевать, хорошо бы, если он стал бы гордостью класса… По крайней мере учился бы без троек. Да, еще бы способность к иностранным языкам – как сейчас без них!»
Уже столько сказано и написано о нагрузках и перегрузках, которые тяжким бременем ложатся на плечи первоклассника. Вы, конечно же, беспокоитесь: привыкнет ли ребенок к трудовым школьным будням, как скажется на состоянии здоровья маленького человека новый режим, как будет ребенок выполнять свои новые обязанности, справится с ними успешно или нет?
Все это беспокойство, естественно оправдано, так как, даже самый привередливый родитель хочет, чтобы его ребенок не только хорошо учился, но еще при этом был бодр, весел и здоров! Очень бы хотелось разобраться есть ли, зрелы ли у ребенка все необходимые предпосылки для столь важного трудного решительного шага – поступления и дальнейшего обучения в школе? Встает вопрос о школьной зрелости, так называемой «готовности к обучению в школе».
Готовность к школе предполагает три аспекта школьной зрелости:
1.интеллектуальной;
2.эмоциональной;
3.социальной
Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
Речевое развитие – ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, но практически невозможно. Однако различные нарушения речи встречается часто (почти у 60% первоклассников).
Развитие мелкой моторики и графических умений – важный показатель развития ребенка. Почти все движения, которым учат ребенка (или он учиться сам), - произвольные, самые сложные по организации. К 6-7 годам должны быть сформированы элементарные двигательные действия (особенно бытовые). Однако формирование новых движений, особенно таких сложных, как письмо может быть затруднено. Несформированность (неловкость) моторных действий может быть основой трудностей обучения письму. Поэтому при определении готовности к школе важно иметь в виду не только развитие «больших» движений – бег, прыжки, спортивные движения, но и способность ребенка манипулировать мелкими предметами, умение держать ручку и выполнять простые графические движения (рисовать вертикальные и горизонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). При этом штрих должен быть четким, линии ровными, без разрывов, не должно быть сильного напряжения, дрожания руки.
Развитие внимания и памяти – необходимый компонент успешного обучения. Неустойчивое внимание, трудности переключения или, наоборот, постоянное отвлечение, низкие объем и устойчивость памяти, трудности произвольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. Однако достаточно часто это связано не с несформированностью внимания и памяти, а с состоянием ребенка (неудовлетворительным здоровьем, эмоциональным напряжением, утомлением), а нередко и с неадекватными жестокими требованиями родителей.
Мышление (общее развитие) – аспект подготовки, которому уделяется много внимания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел определенный запас знаний, но и умел им воспользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что если…», «Как ты думаешь, почему…».
Самоорганизация (организация произвольной деятельности), ее особенности определяют эффективность работы ребенка в процессе учебных занятий, его способность выполнить все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.п. Несформированность организации деятельности встречается у детей 6-7 лет достаточно часто и способна серьезно осложнить процесс обучен6ия. Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности, возможно, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы – неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушение темпа речи и т.п.). Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний. Причиной может быть и неблагоприятная семейная обстановка (пьянство, конфликты в семье и т.п.). При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Такого ребенка часто считают не «неспособным», а не желающем учиться. В этих случаях часто упрекают: «Не старается». Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию (задание) разбить на части и повторить несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно. Для таких детей не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в 1 классе. Придется довольно много времени уделить приготовлению домашних заданий, так как многое из того, чему ребенка учили в классе, окажется незнакомым. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания. Предпочтительна индивидуальная работа.
Об эмоциональной зрелости говорят:
особенности личностного развития могут стать основой неготовности к школе, а значит, и причиной комплекса школьных трудностей.
Любой учитель знает детей, не чувствующих дистанции, долгое время не осознающих нового статуса - ученика. Такой ребенок может встать в середине урока и, собирая портфель, сказать: «Все, надоело, сегодня больше учиться не хочу». Он, ничуть не смущаясь, может вогнать учителя «в краску» репликой: «Ты злая, я не хочу у тебя учиться». Это не непосредственность, не раскованность (так склонны оправдывать ребенка родители), а недостаточное развитие произвольности – способности понять и принять определенную цель и действовать в соответствии с этой целью. В последнее время в связи с общей раскованностью общества, снятием многих жестких рамок общения снимается жесткость многих требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика. Это общение меньше формализовано, отличается большей теплотой, открытостью, но недостаточная сформированность произвольности не позволяет ребенку понять и принять условные правила поведения, взаимодействия ученика и учителя.
Если учитель старается учесть индивидуальные особенности личностного развития ребенка, мягко, тактично объяснить ему правила поведения в новой для него ситуации, если у учителя хватает такта и терпения, эти недостатки личностного развития ребенка теряют свою остроту, хотя и создают немало сложностей для учителя.
Большее количество первоклассников приходят в школу, не имея опыта коллективного общения. Они растут дома, детей видят только на прогулке, со сверстниками общаются мало. Чаще общение им заменяют многочасовые «видики» или компьютерные игры. Отсутствие опыта и потребности общения может стать серьезной проблемой для учителя и для ребенка.
Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников. Особенно страдают этим дети, не посещавшие детский сад, выросшие со взрослыми в атмосфере гиперопеки. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.
Еще один показатель личностной готовности – самооценка ребенка. Следует отметить, что практически у всех школьников с трудностями самооценка занижена. Такие дети считают, что они – «малыши-плохиши». Это тем более тревожно, что детям 6-7 лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, они еще не умеют критически оценивать себя сами, значит, заниженная самооценка – это результат постоянного давления взрослых, их неудовлетворенности успехами ребенка, их недовольства поведением, трудолюбием и прочими «грехами». Неуспех, неудача, подчеркнутая взрослым, рождает неуверенность, которая ведет к новым неудачам. Эмоциональную незащищенность, ранимость ребенка, его потребность в поддержке и внимании очень часто не учитывают ни родители, ни учителя. Еще раз подчеркнем, это свидетельствует не о способности ребенка объективно себя оценивать (чаще «грехи» ребенка не столь уж велики), сколько об отрицательном влиянии постоянных одергиваний, порицаний и негативных оценок.
О социальной зрелости свидетельствуют:
Социальное развитие, которое во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту особенность ребенка, учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен. На первом этапе обучения (хотя бы в первые полгода) не рекомендуется продленный день.
Оценка биологического возраста

Темпы роста и развития ребенка зависят от множества причин, в том числе от наследственности, условий жизни, качества питания, экологических условий, занятий спортом, учебной нагрузки и других. Некоторые дети растут и развиваются быстрее, другие - медленнее, даже находясь в сходных условиях. Даже в одной семье темпы развития детей могут различаться на 1-1,5 года. Для характеристики темпов роста и развития важно оценивать биологический возраст, то есть тот уровень созревания организма, который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения.
Наиболее просто оценить степень биологического созревания организма по изменению пропорций тела в периоды ростовых скачков. В дошкольном возрасте (обычно - в 5-6 лет) дети переживают так называемый «полуростовой скачок роста». Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении конечностей - рук и ног. Установить, произошел он уже или еще нет, можно с помощью так называемого «филиппинского теста» (впервые примененного антропологами при обследовании детей на Филиппинах): надо попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис.). У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников - тоже, а вот 4 - 5-летний ребенок не может этого сделать, поскольку его руки еще коротки. В этом случае филиппинский тест дает отрицательный результат. Результат этого теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто уровень развития скелета, а гораздо более важную характеристику - степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. По этой причине филиппинский тест рассматривают как один из главных критериев "школьной зрелости", то есть готовности организма ребенка к процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.


Рис. Оценка биологической зрелости по результатам выполнения ребенком «филиппинского теста». Пояснения в тексте.

Паспортный возраст, в котором проходит полуростовой скачок, может очень существенно варьировать. У некоторых детей он завершен уже к 5,5 годам, у других - только после 7 лет. В этом возрасте разница в два года весьма велика. Но такое разнообразие является нормальным, никаких поводов для беспокойства само по себе ускорение или замедление темпов физического развития не дает, важно, чтобы оно было гармоничным.

Тесты для определения готовности ребенка к школе можно купить в любом книжном магазине, и проходя тестирование в школе, уважаемые родители помните, что предварительное обследование ребенка до школы необходимо, но это не должны быть «вступительные экзамены» в школу. И самое главное – обследование должно быть комплексным, включать и учитывать все стороны развития ребенка, позволять выявить не только слабые, но и сильные стороны.

Тема «Советы родителям первоклассников» подготовлена по материалам
книги М.М.Безруких «Готов ли ребенок к школе»